#教檢 學習者發展與適性輔導 — 筆記分享(7)
這個系列會個別介紹一個障礙，包含法律定義、不同層面的特質，以及最重要的教學介方法。
這篇介紹的是：行緒行為障礙 。
一、障別
行緒行為障礙。
二、鑑定辦法
法規名稱：特殊教育學生及幼兒鑑定辦法
修正日期：民國 113 年 04 月 29 日
生效狀態：
※本法規部分或全部條文尚未生效，最後生效日期：民國 114 年 08 月 01 日
一百十三年四月二十九日修正名稱及全文 26 條，自一百十四年八月一日施行。
第 10 條
本法第三條第八款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，致嚴重影響學校適應；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
前項情緒行為障礙之症狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題。
第一項所定情緒行為障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
一、情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
二、在學校顯現學業、社會、人際、生活或職業學習等適應有顯著困難。
三、除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。
四、前二款之困難經評估後確定一般教育及輔導所提供之介入成效有限，仍有特殊教育需求。
三、學生特質&教學介入方法
(一)成因
1.生物因素：
包括遺傳、內分泌、染色體異常、腦傷、生理疾病、營養不良和性格特質。
2.環境因素：
(1)家庭方面：家庭的因素包括愛的剝奪、家庭的功能不彰、童年負面發展經驗（如受虐、性侵）。
(2)學校方面：學習壓力或考試與競爭的壓力過大，容易導致學生過度焦慮。
(3)社會方面：大眾傳播媒體的渲染、社區缺乏正當的活動場所，增加學生接觸不良誘惑的機會，或社會支持的缺乏。
🌵介入方法
將強醫療支持、社政支持、教育支持，改善社會環境，預防學生適應困難和偏差行為的發生。
🌵教師可以：
1.經營合作性的親師關係，以三明治法和家長雙向溝通。
2.和其他專業合作(如輔導教師、社工、心理師、醫師)。
3.請兒童心智科醫師評估學生是否需要接受藥物或心理治療，如有需求，積極配合。例如：教師協助在校用藥監督，提供學生服藥情形觀察紀錄。
4.教導全班性的班級規範，表明正向期待的行為。
5.班級經營，營造真誠接納的關係，但不容忍不當行為。
(二)行為層面
其特徵可分成外向性行為、內向性行為等兩大類：
1.「外向性行為」是問題行為顯現於外，多為發脾氣、攻擊、衝動、違抗等行為。
2.「內向性行為」是屬於較內隱性的行為，常見的是退縮、孤獨、憂鬱以及焦慮等問題、偷竊、參加幫派、狂妄。
註記：偷竊、參加幫派、狂妄，這三項被歸納在內向性行為，是因為這群學生在師長眼中經常是安靜乖巧的邊緣型學生，他們做違反社會秩序的行為時，師長通常不會馬上覺察。
🌵介入方法
1.用功能性行為分析了解學生行為背後的原因，並個別輔導。
2.規劃特教宣導，教導策略並示範如何與特殊學生和平共處。
3.教學時下達具體明確的指令。
4.座位安排在易於提醒的位置，避免靠近窗戶或操場。周圍安排較為沉穩、上課不易受影響的同學。
5.教室佈置以簡單明瞭為主、上課前要求學生收拾桌面，減少不必要的刺激干擾。
(三)社會技巧層面
外顯型情緒行為障礙學生的社會技巧差，較常經歷負面經驗，比如與權威者產生衝突、被同儕拒絕、人際關係欠佳。
內隱型情緒行為障礙學生的社會技巧則不見得不佳，比如偷竊、參加幫派的學生，在幫派內社會技巧、人際溝通能力可能表現很好。
🌵介入方法
1.家庭訪視，必要時提供社政資源，如喘息服務、照顧者教養知能增能。
2.用功能性行為分析了解學生行為背後的原因，並個別輔導。
3.提供特殊需求領域課程 — 社會技巧。
4.培訓自願的同儕，利用同儕輔導協助學生在校學習。
(四)學業表現層面
情緒行為障礙學生通常智力發展正常，但易出現學業低成就情形。
🌵介入方法
1.增強學習動機，如：利用增強制度、賦予任務及榮耀感，給予學生表達的機會、重視學生的努力和貢獻。
2.教導學習策略，提升學生學習成效。
3.提供同儕輔導，增加學生學習動機、促進人際交流。
4.提供補救教學。
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我是新制素養導向教師資格考（舊制稱教檢）第一屆的考生，最近我把以前準備考試的時候做的IG讀書筆記帳號找回來了，裡面就是讀書筆記，如果有需要可以追蹤。IG搜尋：特教百寶袋因為目前還在準備其他計畫比較忙，所以暫時不接受提問，（如果我提供的資訊有問題還是可以私訊我！）～By 🌵仙人掌星人
