#教師 回覆：有關北部師生衝突事件
國立彰化師範大學
前情提要
原本想在貼文下方直接留言，但因為非清大生，無法留言，所以改以發文回覆～（還是我漏了什麼功能沒發現😅）
－－－－以下為回覆內容－－－－
很感謝你提出這些疑問，相信這也是許多人想了解的（代表特教被熱心的你們所重視❤）！
以下是我與其他有特教背景的朋友討論出的淺見，給你參考～
希望能解答你的疑惑，也歡迎各方專業大大給予指教！
（以下文長）
Q1.
特教生安置在普通班要做什麼評估？
A1.
各縣市教育局（處）研擬初步安置建議，再經「特教學生鑑定及就學輔導輔導會」（簡稱鑑輔會）評估，進行適性安置。
➡️說明：首先，教育局（處）會先考量「學生特質、家長意願、教師建議、各類特教班招生狀況」，研擬初步安置建議。
接著，鑑輔會再召開「安置會議」，依據「最少環境限制、就近安置、個別化教育、彈性安置及共同參與原則」，作最後安置確認。
Q2.
(1) 如何決定轉入哪個班級？以及導師的安排？
(2) 學校會告知學生的狀況以及事件的因應方式嗎？
A2(1).
依「學生需求」、「校內資源」決定。
➡️說明：就讀普通班的班級安排，由學校召開「特殊教育推行委員會」（簡稱特推會）決議，依學生「個別學習適應需求」及「校內資源狀況」，「選擇適當教師」擔任班級導師，並以適性原則均衡編入各班。
（依據《高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班調整班級人數或提供人力資源及協助辦法》第5條所訂）
A2(2).
會。
➡️說明：學生入學後，學校會召開「IEP會議（即個別化教育計畫會議）」，為學生擬訂合適的教育計畫，包含「能力現況/需求說明、課程調整、學習目標、行為功能介入方案、行政支援」等，而所有與學生相關的教職員皆需出席會議。
Q3.
(1) 資源班和普通班兩者對特教生代表的意義分別是什麼？
(2) 讓特教生融入班級是否有更深一層的教育意義？
A3(1).
普通班有更多機會，可以讓特教生練習社會技巧，為未來融入未來社會做準備，但較難針對單一學生需求提供個別化的教學；
資源班則可以針對特教生提供其所需學習上的支持及資源。
A3(2).
教育意義：
👉對普通生，學生出社會後都會遇到不同類型的人，學校的教育就是要教導學生如何與不同的人相處。
👉對特教生，學會如何融入社會，並以適當的方式互動。
👉對社會，如果在學期間沒有好好讓特教生學習如何與社會互動，未來學生長大後，會成為社會的共同成本。
Q4.學校會告知班上同學特教生的狀況嗎？
A4.
考量到個資問題，印象中入班宣導要經過「學生及家長的同意」。
依我之前做的全校性宣導經驗，會跟班上宣導常見的障別「特質、相處方式」，當然障別會包含該班的特生障別，但不會只針對他的障別（以保護學生個資）。
但如果學生的行為問題嚴重，學校有危機處理流程SOP，感覺班上一定會知道特生是誰。
Q5.
誰要對該生負責？
A5.
所有人其實都有責任。
👉學校/校長：能否營造正向友善的氣氛？通常有賴校長是否積極推動跟抱持融合教育的理念，畢竟領導者的態度會影響其餘工作者的重視程度。
👉行政：各處室對於特教業務與熟悉度，是否願意與特教組積極合作，取得共識？或是各做各的，由特教組獨自孤軍奮戰？
👉輔導室：每個學生都會有輔導教師認輔，當個案有需要心理輔導、諮商的需求，老師們是否有轉介給輔導室？讓輔導室進行輔導、給予老師支持？
👉普教老師：普教老師是否具備基本特教知能？是否願意且積極與特教老師合作？
👉導師：特教生能否在普通班有良好的學習與適應，很大部分建立在導師是否建立友善的氣氛及正向班級經營？引導同儕與特生正確的相處。但不可否認，有時會出現導師一週只上班級一堂課的情況，或許導師對於班上同學的熟悉度也不高，這時候有賴任課老師的支援與協助！
👉特教老師：特教老師扮演中繼站的角色，提供給各單位資源（行政、老師、學生、家長），特教老師的協助能否發揮好的成效，有賴於學校人員的態度，以及考驗雙方的溝通與應對能力！（相信沒有特教老師，會希望自己的個案在班上一直出狀況的）
👉家長：是否了解孩子的狀況，能否積極的與導師和特教老師溝通合作，家庭功能是否完善，是否能給予孩子需要的支持？
👉學生本人：學生本人的動機很重要，學校提供的資源與支持學生是否願意接受和配合？有些學生其實是很抗拒學校給予的介入跟協助，不同狀況會導致學生的適應有不同的成效。
👉班上同學：融合教育的成功與否除了學校、導師營造的氛圍外，同儕間的支持也很重要，包括特教生出現問題時，同儕是否能尋求協助、是否能讓不熟悉特教生的人了解到他的需求、平時對於特教生的關懷。
很感謝看到這邊的各位，相信社會會因為你的關注，而慢慢變得更美好❤
